探究学習の拡大とともに浮き彫りになった
課題を補う『AIメンタリングシステム』

近年、小・中・高等学校では、従来の授業に加えて「探究学習」が導入されています。従来の講義型授業は、教員が数十名の生徒に対して講義を行うため、生徒が自ら考え、試行錯誤する機会が限られており、課題解決能力が育ちにくいといわれています。一方、探究学習は自ら問いを立て、考え、答えを見出すプロセスを重視しており、生徒が自己理解を深める資質や能力を養う学習として注目されています。変化の激しい社会に対応するためにも、その重要性はますます高まっています。

しかし、この探究学習は、教育現場に新たな課題をもたらしています。第一に「時間の制約」です。探究学習はテーマ設定から調査、考察、成果発表まで一連のプロセスを踏む必要がありますが、授業時間や年間の指導計画の中では十分な深掘りが難しく、内容の浅さや学びの不完全燃焼につながることが少なくありません。
次に「指導と評価の手法」です。探究学習では答えが一つに定まらない課題に取り組むため、従来のように正誤で点数化することができません。生徒の思考過程や探究の深まりをどう評価するか、また教員自身がどのように質の高い対話を行い、学びを支援すべきかについては、現在も模索が続いています。

さらに「教員の負担」も大きな課題です。
広島皆実高校の木下教諭は「担当教科と違い、探究学習では専門外の分野を完全に補完することは難しく、生徒と質の高い対話を担保するために何ができるか、指導の難しさを感じます」と語ります。教員は自身の専門領域を超えたテーマにも対応する必要がある上、生徒一人ひとりの理解度や探究の進め方に寄り添った指導が求められるため、時間的負担が大きくなっています。
また、生徒にとっても探究学習は新しい挑戦です。進め方を理解するために時間が必要な生徒や、深掘りのしかたに戸惑う生徒など悩みは人それぞれです。探究学習では生徒一人ひとりに寄り添ったサポートが重要であり、それが、自律的学習を後押しし、適切な指導へとつながっていきます。しかし、限られた時間と人材で全員に寄り添った対応を行うには限界があります。

次回は「「答えを提示しないAI」が問いを深める。広島の高校で始まった挑戦」をご紹介します。